instruksi fisika yang efektif akan mencakup semua aspek dari kerangka yang diuraikan dalam bab ini. Guru perlu mengidentifikasi 'ide bermasalah dan terus memantau siswa siswa berpikir. Guru harus fokus pada membantu siswa menghasilkan, tes, dan memodifikasi ide-ide mereka. Pengajaran harus mempromosikan pemahaman yang mendalam dari pengamatan, kesimpulan dan hubungan diselenggarakan dalam kerangka konseptual. mengajar teladan harus menghasilkan pemahaman fungsional ide dan proses yang dapat diterapkan dengan tepat di beberapa dan bahkan baru konteks.
Sementara salah satu aspek dari kerangka mungkin memainkan peran lebih selama bagian-bagian tertentu dari unit, mereka semua hadir dalam pikiran guru ahli 'karena mereka membantu memindahkan siswa dari ide awal mereka untuk mencapai tujuan belajar dari kursus. Hal ini dicapai melalui siklus kecil dari instruksi yang diinformasikan melalui pemantauan terus menerus dari pemahaman konseptual siswa. Setiap siklus membawa pemahaman siswa dan tujuan pembelajaran untuk kursus lebih dekat bersama-sama, sehingga melintasi celah dari penelitian untuk, kelas praktek berbasis standar teladan.
Hal ini penting untuk menekankan bahwa pembelajaran fisika teladan membutuhkan guru fisika teladan. Keterampilan mengajar yang diperlukan dalam rangka dijelaskan tidak tertanam dalam kurikulum atau serangkaian kegiatan tertentu, tetapi berada dengan masing-masing guru. Guru sering menghabiskan tahun menyempurnakan keterampilan dan beradaptasi kegiatan untuk mencapai semua peserta didik di bawah biaya mereka.
Salah satu komponen penting untuk memperbaiki keterampilan ini adalah kedalaman yang guru memahami dan dapat menerapkan konsep-konsep yang mereka ajarkan. Mengetahui isi pada tingkat yang mendalam diperlukan untuk membantu siswa mencapai pemahaman fungsional dari konsep. Jalan untuk memperoleh kedalaman pemahaman ini adalah sama untuk guru seperti itu bagi siswa. Persiapan dan pengembangan profesional guru harus dalam lingkungan di mana semua empat aspek kerangka berada di tempat.
Selain itu, pengetahuan tentang sifat pembelajaran akan berdampak pada pelaksanaan aspek kerangka instruksional ini. Tidaklah cukup bagi guru untuk memiliki pemahaman tentang materi; mereka juga harus memiliki pemahaman tentang bagaimana seseorang datang untuk mengetahui apa yang mereka ketahui. Akhirnya, guru perlu mengembangkan pengetahuan konten pedagogi. Mereka harus memiliki pengetahuan yang luas tersedia dari kegiatan kurikuler tertentu, bagaimana siswa akan merespon kegiatan, dan apa pembelajaran yang dapat diharapkan dari kegiatan. Guru perlu mengetahui sasaran pembelajaran, pemikiran awal siswa, dan bagaimana untuk menyeberangi kesenjangan dari ide awal untuk pemahaman konseptual fungsional.
Tugas ini menjadi guru teladan mungkin tampak menakutkan, terutama bagi mereka yang baru untuk mengajar. Namun, seperti setiap profesi, keahlian bukanlah sesuatu yang mencapai; keahlian adalah sesuatu yang kami terus berupaya.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar